四十年留空一所幼儿园如何让游戏回归教育本真

四十年留空，一所幼儿园如何让游戏回归教育本真——贵阳市花溪区花溪幼儿园角色游戏育人模式探访

在贵州群山环抱的花溪河畔，一所创办于1938年的幼儿园，用了四十年时间做一件事——把游戏的权力还给孩子。

尊重幼儿在角色游戏中的主体地位，让游戏回归幼儿、回归生活、回归本真——这是花溪幼儿园四十年探索的核心信念，也是留空赋能理念生长的土壤。2025年，贵州省基础教育教学成果奖揭晓，花溪幼儿园选送的《留空赋能 融构生活：幼儿角色游戏育人模式的30年探索与实践》荣获特等奖。从教师设计剧本、幼儿模仿表演到幼儿自主创编、教师观察支持，这场变革的起点，藏在一所老园对教育本质的追问里。

一场关于放手的教育实验

上世纪80年代，花溪幼儿园开始了角色游戏的早期探索。老师们用废旧材料为孩子们打造游戏区域，用废启智、角游树人的办园特色由此萌芽。然而问题很快浮现：老师们精心创设的游戏环境，孩子们进去转一圈就离开了，兴趣难以持久；游戏情节单一重复，娃娃家、小医院翻来覆去就是那几个主题。角色游戏的自然性未能充分体现，教育性也难以真正落地。

主题角色单一固定，资源运用局限僵化，教师支持评价缺位失真——这不仅是花溪幼儿园的困惑，更是当时学前教育领域面临的共性难题。

形成留空的角色游戏操作路径

儿童不是被动接受知识的容器，而是主动探索世界的行动者。基于这样的儿童观，花溪幼儿园重新审视教师的角色：教师的责任不是教幼儿玩游戏，而是为幼儿创造能自主玩、深度玩、创造性玩的条件与环境。教师应当有意识地留出空白——将角色、材料、场地甚至主题的选择权交还给幼儿。这就是留空：不是不作为，而是有策略地退后一步，为幼儿的自主建构腾出空间。

2026年，幼儿园将四十年探索的核心成果凝结为《角色游戏留空赋能教师指导手册》，为一线教师提供了一套可操作的实践指南——围绕空主题、空角色、空材料、空场地四个维度，涵盖理念解读、操作流程、教师指导要点及配套评价工具，帮助教师在实践中持续优化游戏质量，形成评价、优化、再评价的持续改进循环。

花溪幼儿园园长刘琍说：“我们做的不是方法层面的改良，而是教育哲学的转向——从相信成人预设，到相信儿童能力。”

从花溪到全国：一场静默的教育革命

四十年的深耕，结出了实实在在的果实。

幼儿、教师及园所共获得国家、省级表彰80余项，走出了12名省市级优秀园长。成果两度登陆中国—东盟教育交流周国际舞台，获中央电视台、《中国教育报》等权威媒体报道30多条次。更重要的是，这一模式从贵州本土生根发芽，已推广至全国，吸引了上万名专家同行前来参观、跟岗，并走进了300余所山村幼儿园进行帮扶指导。

2010年6月3日，时任国务委员刘延东到花溪幼儿园考察，她激动地说：“没有想到，在贵州有一所这么好的幼儿园！”十五年后，这所幼儿园用一份沉甸甸的教学成果特等奖，回应了这份期待。

从花溪河畔到全国山村，从40年探索到无限未来——这场关于放手与信任的教育实验，还在继续。