光影中的思政课丨让四渡光影照进党史课堂

《四渡》是一部极具感染力的实景思政素材，让革命故事可感可及。作为一名贵州职业院校的思政课教师，本学期我承担了《中国共产党党史》课程教学。在思考如何把《四渡》转化为教学案例时，我的第一反应是：贵州学生看《四渡》，有着得天独厚的“主场优势”。影片全程在贵州32个取景地实景拍摄，遵义、赤水、娄山关等拍摄地，就在许多学生的家乡或邻近县市。但优势不等于胜势，熟知并不等于真知。真正的转化，在于把影视的“视觉冲击”转化为党史的“理论穿透”，把观影体验转化为思维训练。

电影《四渡》剧照

结合今年建党105周年、长征胜利90周年的双重节点，我在教学一线做了三个层面的尝试，姑且称之为“三重转化”。

第一重转化，是把“战争奇观”转化为“战略思维”的案例库。职业院校学生普遍对可视化内容敏感，但对抽象的战略概念容易畏难。《四渡》最珍贵的教学价值，不在于呈现了多么激烈的枪战，而在于它具象化了毛泽东“得意之笔”背后的决策逻辑。

影片中有一个值得反复咀嚼的细节：面对40万敌军围堵，3万红军在川黔滇边来回穿插，士兵中不乏“为什么要走回头路”的困惑。

我在课堂上没有直接讲“运动战”的定义，而是先播放影片中部队折返二郎滩、再渡赤水河的片段，暂停在战士疲惫却坚定的面部特写画面上，抛出问题：“如果你是连长赵德发，接到第四次渡河命令时，你如何说服自己和战友继续前进？”学生讨论后，我再引入遵义会议后党和红军军事指挥体系调整的史实，点明“实事求是”不是一句口号，而是在信息不全、压力巨大的情况下依然敢于根据实际调整既定方案的政治勇气。

这样，电影画面成了“问题触发器”，努力把党史结论变成学生自己“推”出来的答案，而非“塞”进去的条文。

电影《四渡》剧照

第二重转化，是把“本土场景”转化为“情感认同”的锚点。学生中有不少来自县域和乡镇，对“家乡”有朴素的归属感，但未必能将家乡与宏大历史建立关联。

我在课上做了一个“对照实验”：先请学生用手机查自己家所在县区在长征中的位置——哪些是红军经过的渡口，哪些是阻击阵地。然后顺势追问：“当年红军在你家乡的土地上选择渡口，要考虑什么？水深、流速、两岸地形、敌军追兵距离……这是不是一种‘具体问题具体分析’？”当学生意识到脚下的土地曾是历史抉择的发生地，理论便不再是悬浮的，而是可以踩上去的实地。

电影《四渡》剧照

第三重转化，是把“历史叙事”转化为“当代追问”的切口。在纪念中国工农红军长征胜利90周年大会的讲话中，习近平总书记强调“长征的历史从未远去，长征的路在不断延伸”。

职业院校学生面临就业竞争、技能升级、职业选择等现实压力，如果党史课只讲“当年勇”，学生难免觉得“与我无关”。我在课堂结尾设计了一个“从四渡到此刻”的迁移环节：影片中红军最艰难的时刻，是通讯中断、敌情不明、内部有分歧。我问学生：“你在实习中、在小组作业中、在家庭决策中，有没有遇到过‘信息不全还得做决定’的时刻？红军给出的答案是——先走起来，在运动中寻找战机，而不是等条件完美再行动。”

当一部贵州实景拍摄、贵州故事内核、在贵州学子“家门口”发生的电影，被真正当作教学素材而不局限于宣传材料来使用时，它撬动的就不只是一堂课的气氛，而是一代年轻人对“长征精神”四个字的切身理解。

以史为鉴，开创未来。通过光影回望那段历史，我们更加深刻地认识到：正是在党的正确路线指引下，红军作战指挥实行了一系列符合实际、机动灵活的战略战术，突破敌人的层层封锁，不断走向新生、走向胜利。新的征程上，我们必将在党的正确引领下，取得新的伟大胜利。

贵州工业职业技术大学思政课教师 钱聪